Введение

Введение⁽⁵⁾

1. Изобретение цивилизации

NATURA NIHIL EST CALLIDIUS Нет ничего более изобретательного, чем природа. Марк Туллий Цицерон (106 - 43 г. до н.э.) - древнеримский оратор, философ, государственный деятель

Этот учебник - для инженерного творчества. И прежде всего, для вершины инженерного творчества - создания изобретения. Человечество восходило по лестнице изобретений. А сегодня открытия и изобретения, как ступени грандиозного эскалатора, возносят цивилизацию все выше и все быстрее. Если принять, что в наши дни наиболее продуктивный возраст человека в одном поколении достигается к 40 годам, и измерять этим возрастом количество поколений, живших на каком-то интервале времени, то мы можем оценить темпы развития цивилизации.

На интервале последних 40 000 лет из 1 000 поколений:

• более 800 поколений существовали без создания искусственных жилищ (в лесах и пещерах);

NB!	лишь 120 поколений знают и используют колесо; около 55 поколений знают и используют закон Архимеда; около 40 поколений используют водяные и ветряные мельницы; около 20 поколений знают и используют часовые механизмы; около 10 поколений знакомы с печатным словом;

NNB!	5 поколений перемещаются на пароходе и по железной дороге; 4 поколения используют электрический свет; 3 поколения перемещаются на автомобиле, используют телефон и электропылесос; 2 поколения перемещаются на самолете, используют радио и электрохолодильник;

NNNB!

только современное поколение впервые вышло в Космос, использует атомную энергию, пользуется настольным и носимым компьютером, принимает и передает аудио-, видео- и специальную информацию по всему земному шару через искусственные спутники.

В ХХ веке создано 90% всех знаний и всех материальных ценностей, накопленных за историю человечества!

Удивительным фактом является то, что за последние несколько десятков и даже сотен тысяч лет (!) мозг человека не изменился как биологический объект. Устройство мозга и, по-видимому, принципы его работы сохранились такими же, какими были, скажем, 50 000 лет назад.

Можно предположить, что мозг, как и многие биологические объекты Природы, оказался созданным с огромной "функциональной избыточностью". Природа чрезмерно щедро использует этот принцип для продления жизни всего живого, например, через распространение семени живого, через поддержание численности биопопуляций. Однако биологическая избыточность мозга сама по себе не создает качество мышления. Вероятно поэтому, в частности, количество действительно ценных изобретений составляет доли процента от общего числа патентуемых предложений!

Качество мышления может изменяться в широком диапазоне и зависит от качества обучения, от его содержания. Современные технологии обучения индивидуумов и содержание обучения не свободны от принципиальных недостатков. По этой причине и, конечно, под влиянием социальной среды, общество все еще развивается больше по "биологическим" стохастическим законам. Сегодня это недопустимо расточительно, так как увеличивает вероятность воспроизводства духовной посредственности и уменьшает вероятность появления гениев.

Мы видим также, что информационная емкость, масштаб и ответственность решаемых проблем кардинально меняются! Способен ли мозг человека и далее справляться со стремительно возрастающим объемом знаний? Способен ли он распознавать возможные (в том числе скрытые и медленно развивающиеся) катастрофы и надежно предотвращать их или противостоять им? Способен ли человек уверенно строить свое будущее в направлении гармонии и прогресса? Способно ли человечество изобрести (или переоткрыть?) сами критерии гармонии и прогресса? Нужно ли говорить, что только выработав идеалы прогресса и гармонии, человечество перейдет от современной фазы Homo Sapiens Technologicus к фазе Homo Sapiens Progressus (лат.: Человек Разумный Эволюционирующий, Развивающийся).

Итак, как находит человек идею изобретения? Как люди находят творческие решения в нетехнических проблемах? Причем, как писал Карл Поппер⁽⁷⁾
, правильнее ставить эти вопросы по-другому:

Как возникают хорошие идеи ?!

В XX веке нашелся человек, который посмел сказать всему цивилизованному человечеству, что оно не умеет мыслить. Что человечество впустую растрачивает свой интеллектуальный потенциал из-за плохой организации нашего мышления! И что оно не учится мыслить! И даже не подозревает, что не умеет эффективно мыслить!

Этот человек сказал по сути следующее: в наши дни, как и тысячи лет назад, в основе мышления лежит метод проб и ошибок, метод случайного угадывания хоть какого-нибудь решения. И каждый учится (если учится, конечно) на своих ошибках! По сравнению с успехами ошибок - чрезвычайно много. Этот человек сказал: а не логичнее ли учиться на успехах! Да еще так, чтобы обобщить опыт самых лучших решений в виде конкретных правил, методик, готовых моделей и даже в виде теории?!

Имя этого человека - Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998). В середине XX века он предложил в России основы теории изобретения, названной им ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач; англ.: Theory of Inventive Problem Solving; нем.: Theorie zur Lösung von Aufgaben beim Erfinden). ТРИЗ открыла принципиально новые возможности для обучения изобретательскому творчеству и для практического применения.

Пусть изучение ТРИЗ откроет Вам путь к новым возможностям и успеху!

2. Реинвентинг - ключевая концепция
обучения и самообучения для ТРИЗ

Экспресс-обучение и самообучение используют следующий методический прием: прежде, чем изучаются все необходимые понятия и модели теории, практическое действие теории показывается на небольших упрощенных примерах таким образом, как будто основы теории уже известны студентам.

Примеры подбираются и демонстрируются так, чтобы показать движение мысли от простого к сложному, от внешнего - к содержанию, от конкретного - к абстрактному, к модели и теории. Иными словами, при экспресс-обучении сразу же как бы проводится эксперимент с объектами теории, и из этого эксперимента заинтересованные студенты сами выводят ключевые теоретические идеи.

Объектами классической ТРИЗ являются изобретения, технические системы и их компоненты.

Суть начальных учебных экспериментов заключается в следующем:

1. выявление ключевой проблемы, которая была преодолена в конкретном изобретении;
2. определение основного способа, которым была решена проблема в этом изобретении.

Несколько позже применяются следующие методические приемы:

1. обобщение и классификация моделей ключевых проблем и основных способов решения проблем при создании изобретений;
2. выявление закономерностей возникновения проблем, прогнозирование и управляемое систематическое разрешение проблем.

Процесс изобретения - это есть движение мысли "от существующего - к возникающему⁽⁸⁾". Это есть построение мысленного моста между тем, что есть, и тем, что должно быть.

Всякий "мост" строится на основе определенной теории. Понятно, что и "надежность" моста также существенно зависит от теории. Например, на основе классического брейнсторминга: мало правил, практически неограниченное пространство поиска, много энтузиазма и шума. На основе классической ТРИЗ: систематическое исследование задачи, управляемое применение адекватных процедур для ее разрешения, направленный выход в область существования сильных решений.

В основе учебных экспериментов для обучения ТРИЗ лежит методический прием, который я назвал "реинвентинг".

Реинвентинг - демонстрация процесса создания изобретения таким образом, как будто студентам уже известны принципы и приемы разрешения проблем, преодоленных в этих изобретениях. Позднее, когда основы теории уже действительно изучены, реинвентинг служит как прием закрепления навыка исследования и решения проблем. Наконец, быстрый реинвентинг становится важнейшим навыком при работе с аналогами, предлагаемыми нашим софтвером для решения проблем (см. раздел 21.2).

Этот методический прием стимулирует ассоциативное мышление студентов, обеспечивает надежную эмоциональную акцептацию и последующее восприятие теории. Интуиция студентов сама связывает их уже имеющиеся знания и опыт с ключевыми концептами теории.

ТРИЗ - это не математическая, количественная теория, а качественная теория. Формальные понятия, концепты теории, имеют характер категорий, образов, метафор. Многошаговые процедуры, применяемые для решения задач, называются алгоритмами. Это тоже метафора, хотя можно показать, что это вполне корректное определение для современной конструктивной математики.

Если кто-то из моих коллег на основе вышесказанного откажет ТРИЗ в статусе теории, то можно предложить определение ТРИЗ как теории концептуальной, феноменологической, психологической, наконец. В любом случае концепты теории отражают ее аксиоматические и структурные основы (даже если они специально не описаны, скажем, в научной статье или монографии, как это имеет место для ТРИЗ), только в более понятном, неформальном представлении. В этом все дело. И еще: дело в содержании качественных моделей (метафор). В отличие от всех других подходов, модели ТРИЗ конструктивны, воспроизводимы пользователями и передаваемы в обучении.

Итак, мы будем избегать применения в этом учебнике формализованных конструкций. Хотя для разработки нашего софтвера мы создаем такие конструкции и опираемся на них. Наша цель - не построение формальных основ теории, а качественное моделирование мышления и практическое применение моделей теории к реальным задачам.

Тем не менее, термины теории, конечно, остаются. Но к ним нужно относиться не более критично и подозрительно, чем, скажем, к словам задача, исходные данные, решение, результат - в огромном большинстве практических ситуаций нам так же не требуется строго определять, какие аксиомы теории и формальные связи стоят за этими словами. Для нас интуитивно вполне понятна качественная, содержательная суть этих слов (а значит, - метафор, образов) применительно к каким-то конкретным задачам.

А теперь о фундаментальных концептах теории.

Реинвентинг по определению должен показывать следующий процесс (рис. 2.1):

Стрелка здесь представляет мысленные операции - "поток мышления", "генерацию идей" - в соответствии с рекомендациями теории. Реинвентинг в стиле брейнсторминга отражает, разумеется, брейнсторминг-процесс решения задач. ТРИЗ-реинвентинг отражает ТРИЗ-процесс решения задач.

Насколько надежными кажутся вам следующие рекомендации одной из версий "теории брейнсторминга", которые показаны, например, на рис. 2.2?

Не кажется ли вам, что эти рекомендации немногим отличаются от того, как если бы вся теория в военных школах исчерпывалась следующим сверхлаконичным "методом" Цезаря⁽⁹⁾:

Считаете ли вы, что этот "метод" учит решать творческие проблемы?

Какие мысли приходят к вам, если вы прочитаете далее, чем заполняет "поток мышления" ТРИЗ-реинвентинг (рис. 2.3)?

Не возникает ли (?) у вас ассоциативного связывания этих концептов в такую цепочку:

И не выглядит ли эта цепочка более надежным мостом для перехода "от существующего - к возникающему" ?!

Я обычно показываю принцип реинвентинга на простом примере, что называется, "на кончике пера". Впрочем, действительно, на примерах развития рабочего органа жидкостных ручек.

Несомненная важность этого примера объясняется моим выдающимся открытием, которое я формулирую обычно в виде следующего афоризма: скорость развития цивилизация определяется скоростью развития ручки!

Действительно, гусиное перо с чернильницей (рис. 2.4a) было наиболее распространенным средством для сохранения и передачи знания в течение 2,5-3 тысяч лет (!) примерно до конца XVIII века, пока слуга господина Янсена, тогдашего бургомистра города Аахена в Германии, не изготовил металлический наконечник для гусиного пера своего хозяина. Впоследствии наконечники, которые и стали называться перьями, прошли длинную конструкционную эволюцию. Но суть способа письма пером оставалась неизменной: нужно было обмакивать наконечник в чернила и потом писать пером на бумаге, пока чернила на наконечнике не окончатся или не засохнут.

И только 100 лет назад (!) в начале XX века началось быстрое развитие устройств, которые привели к формированию перьевой авторучки (рис. 2.4b). Еще почти через 50 лет началось быстрое распространение шариковой ручки (рис. 2.4c), а затем через 25 лет - примерно вдвое быстрее, а это и означает ускорение! - началось массовое распространение капиллярных ручек (рис. 2.4d):

Теперь продемонстрируем ТРИЗ-реинвентинг на примере эволюции жидкостной ручки.

Пример 1. За 3000 лет от гусиного пера - к авторучке (переход 1).

Гусиное перо, даже снабженное металлическим наконечником, обладало главным недостатком, состоящим в том, что чернила неравномерно переходили на бумагу, высыхали прямо на наконечнике или, напротив, срывались в виде кляксы. Чернила быстро кончались на кончике пера, и приходилось отвлекаться, аккуратно обмакивать перо в чернильницу и осторожно подносить к бумаге, чтобы не сорвалась ни одна капля.

Главная полезная функция пера как рабочего органа всей ручки - оставлять чернильный след на бумаге. Назовем перо инструментом (подходит также - эктор или индуктор, то есть тот, кто инициирует действие). Тогда след - это изделие пера (подходит также - реэктор или рецептор, то есть тот, кто воспринимает действие или является продуктом индуктора). Идеальный след - ровный, нужной ширины. А что мы имеем в пере: если чернил мало, то след быстро становится тонким, и надо часто обмакивать перо; если чернил на пере много, то след может стать слишком жирным или может образоваться клякса. Явное противоречие между "мало" и "много".

Сформулируем функциональную идеальную модель: на острие пера чернил должно быть сколь угодно много, чтобы можно было создать след любой длины, и - на острие пера чернил не должно быть совсем (нуль!), чтобы они не высыхали и не падали в виде клякс!

Требования, предъявленные в такой формулировке, - совершенно несовместимы!

Но так ли это на самом деле?

Чернил должно быть сколько угодно много только во время создания следа! Поскольку в это время перо выполняет свою главную операцию, то и назовем это время оперативным. Во все предыдущие моменты времени нам не нужно иметь чернила на кончике пера! Не кажется ли вам, что противоречие как бы само собой куда-то исчезло?! Мы как бы разрешили противоречие во времени.

Теперь логично сформулировать самую сильную версию функциональной идеальной модели: чернила сами поступают на кончик пера только тогда, когда перо должно создавать след.

Но на острие пера нет места для размещения большого количества чернил и какого-то механизма для регулирования подачи чернил, иными словами, нет достаточного пространственного ресурса.

Тогда, может быть, есть свободное пространство рядом с кончиком пера? Да, есть. Например, в пустой полости самого гусиного пера, или в специальной колбе, которую можно прикрепить к ручке. И остается только эту колбу наполнить чернилами и соединить с кончиком пера какой-то трубочкой с "маленьким краником"!

Можно также сказать, что мы разрешили противоречие в пространстве: на острие может не быть чернил, а рядом может быть много чернил! Идею решения можно представить и как разрешение противоречия в структуре: во всей ручке как в целостной технической системе - есть много чернил, а в маленькой части ручки нет чернил (вне оперативного времени)!

Но как быть с требованием, чтобы чернила сами поступали на кончик пера только тогда, когда нужно создать след?

Ну, что же, сформулируем уточненную версию функциональной идеальной модели: перо само регулирует количество поступающих на острие чернил! Так сказать, нам нужно "перо-краник"!!!

А ведь так и произошло на практике: острие пера сделали состоящим из двух частей благодаря тонкому разрезу (каналу) вдоль пера до того места, где перо соединяется с одной или многими тонкими "трубочками", связанными с колбой для хранения чернил (рис. 2.5).

Когда перо не находится в работе, канал закрыт для прохода по нему чернил, так как обе половинки острия плотно соприкасаются друг с другом. Когда перо прижимается к бумаге, половинки острия расходятся, и чернила вытекают в образовавшийся канал. Вот и все, если коротко. Мы получили идеальное решение, идеальный конечный результат в виде "острия-краника", а энергия для его работы поступает от руки, нажимающей на ручку. Когда мы начинаем писать, на острие передается давление от руки - "краник" открывается, а когда перестаем писать, то давление прекращается и "краник" закрывается!

Здесь мы видим также разрешение противоречия в веществе: для обеспечения пребывания разреза острия в двух состояниях (закрытом и открытом) использованы ресурсы конструкции и внутренней энергии материала пера (пружинящие свойства) и энергия от внешнего источника (ресурс руки).

При первом прочтении это объяснение кажется ужасно длинным и неоднозначным. Вы правы и в том, и в другом. В первом - потому, что введено сразу много новых понятий. Во втором - потому, что, для авторучек существует много технических решений, и каждое решение может быть представлено разными версиями реинвентинга, отличающимися по глубине анализа. Но пройдет немного времени, и Вы будете легко, автоматически строить подобные рассуждения не только для учебных, но и для реальных задач.

Пример 2. За 50 лет от авторучки - к шариковой ручке (переход 2).

Нетрудно видеть, что при малейшей неточности изготовления или при старении пера чернила могут самопроизвольно вытекать и образовывать кляксы. Также чернила легко вытекают при изменении давления воздуха, а именно, при его уменьшении. Полностью вытеснить воздух из колбы при наборе чернил не удается, и поэтому остаток воздуха в колбе находится под определенным давлением. Если внешнее давление становится меньше давления остатка воздуха, воздух в колбе расширяется и выдавливает чернила из ручки. Это часто происходило в самолетах. Понятны последствия протекания ручки для одежды или документов пассажиров.

Вспомним последнюю функциональную идеальную модель, сформулированную ранее для авторучки: чернила сами поступают на кончик пера только тогда, когда перо должно создавать след.

Обратимся к анализу ресурсов. Чернила жидкие, как вода, и поэтому легко вытекают из колбы через перо. Если бы чернила были более густыми, то они не вытекали бы.

Но тогда возникает новое противоречие: чернила должны быть густыми, чтобы не вытекать, и чернила не должны быть густыми, чтобы свободно проходить через рабочий орган.

Это острое противоречие сначала будем исследовать в первом стратегическом направлении: применение "густых чернил" - так как до этого в течение почти 50 лет не видно было перспективы разрешить это противоречие с обычными чернилами.

Применение "густых чернил" приводит, в частности, к идее каких-то поршней для их выталкивания - но тогда уж никак нельзя сказать, что чернила сами поступают на кончик рабочего органа.

Тогда логично поставить вопрос об изменении самого рабочего органа. Нам нужен энергетический ресурс, такой, который позволил бы переносить "густые чернила", или пасту, на бумагу. Применение поршня явно означает прерывистость операции и порционность подачи пасты. А нам нужна непрерывная и равномерная подача пасты.

Нужны какие-то "маленькие человечки", которые брали бы пасту из колбы и непрерывно наносили бы ее маленькими долями на бумагу. Такие "маленькие человечки" могли бы, например, своими "черпачками" брать пасту со стороны колбы и передавать друг другу на сторону бумаги, а потом по той же цепочке возвращать пустые черпачки к колбе. Получается что-то вроде кругового движения наполненных черпачков от колбы к бумаге и пустых черпачков - от бумаги к колбе. Это похоже на то, как работают типографские машины, на валы которых достаточно густая типографская краска попадает с одной стороны вала и переносится на бумагу с другой стороны! Кстати, можно именно сделать ручку в виде такой миниатюрной типографской машины! В принципе, это вполне конструктивная идея!

Мы не знаем, так ли именно думал в 1938 году изобретатель шариковой ручки венгерский журналист Laszlo Biro, но в качестве первых "густых чернил" он использовал именно типографскую краску! А вместо маленького ролика (как миниатюрного аналога типографского вала) он поставил шарик! Действительно, ролик был бы слишком широким, а мы хотим получать тонкие линии. Тогда вместо ролика можно взять шарик, "маленькие человечки" на поверхности которого делали бы свою работу по переносу краски! Вращающийся шарик обеспечивает принцип непрерывного переноса краски от колбы на бумагу (рис. 2.6). А сам шарик будет вращаться от трения о бумагу! То есть опять-таки источником энергии будет рука, прижимающая кончик ручки, снабженный шариком, к бумаге.

Таким образом, ключевая идея была получена изменением состояния доминирующего ресурса - вещества чернил! То есть, основное противоречие было разрешено в веществе. После чего осталось лишь разработать подходящую конструкцию (новую структуру) для переноса пасты на бумагу!

Итак, противоречие было блестящим образом разрешено в веществе и структуре! И первыми оценили новые ручки военные летчики в Англии, но понадобилось еще около десяти лет для продвижения шариковой ручки к массовому покупателю.

Пример 3. За 25 лет от шариковой ручки - к капиллярной ручке (переход 3).

Но не все хорошо и в шариковой ручке. Паста быстро засыхала. Иногда также выдавливалась при изменении давления. Обнаружились свои кляксы и у этой ручки. Пальцы быстро уставали, так как требовалось намного большее усилие, чем при письме чернильной авторучкой.

И вот здесь мы обратимся к исследованию второго стратегического направления, сформулированного для реинвентинга шариковой ручки: чернила не должны быть густыми, чтобы свободно проходить через рабочий орган.

Обострим противоречие: чернила должны быть очень "быстротекущими" и всегда присутствовать на острие рабочего органа, но не вытекать и не создавать клякс!

Первое, что становится при этом яснее, это то, что колба, содержащая чернила, должна быть открыта с обеих сторон для выравнивания воздействия атмосферного давления. Кстати, именно так и сделано в шариковой ручке! Мы немного продвигаемся вперед!

Второе, нужно как-то затруднить продвижение чернил из этой колбы до самого острия рабочего органа, например, того же пера.

Аналоги! Были ли какие-то похожие аналоги в истории ручки или каких-то похожих приспособлений для письма или рисования?!

Оказывается, были! Исследования показывают, что еще 3300 лет назад в древнем Египте использовались чернильные ручки с медным корпусом, охватывавшим свинцовую заостренную трубочку, содержавшую внутри себя волокнистую тростниковую палочку, наполненную чернилами (рис. 2.7).

Чернила медленно просачивались по многочисленным тончайшим капиллярам тростника и появлялись на заостренном конце свинцовой трубочки. При письме на папирусе чернила уходили с острия, и тем самым в ближайших волокнах создавалась пустота для поступления новых микродоз чернил из волокон-капилляров!

Конечно, сегодня мы можем сказать, что для создания капиллярных ручек изобретатели в Японии использовали в 1963 году особый физический эффект движения жидкости в тончайших каналах - капиллярный эффект!

И все же справедливо и то, что прообразом современной капиллярной ручки вполне достойно может служить тростниковая ручка из древнего Египта!

Капиллярная ручка - еще одно блестящее разрешение острого противоречия, сформулированного нами ранее, но на другом стратегическом направлении!

И решение вновь получено на основе ресурсов вещества и структуры и с использованием особого физико-технического эффекта.

Внимательные и заинтересованные читатели могут далее постоянно упражняться в реинвентинге практически любых окружающих их предметов.

Выбирайте те из объектов, которые прошли достаточно длинный эволюционный путь.

Наконец мы обратимся к еще одному эффекту, наблюдаемому в эволюции любых технических систем. Когда исчерпывается ресурс развития системы определенного вида, например, ручки, то появляются изобретения систем аналогичного назначения, но либо с совершенно иным принципом действия, либо систем, интегрирующих в себе дополнительные функции, перенесенные из двух или более совершенно иных систем.

Дополнительный пример. Эра электронных ручек.

Вполне обоснованно мы могли бы начать этот раздел с предварительного рассмотрения нескольких пераллельных направлений, связанных, например, с развитием типографских машин для создания книг и газет; машин для нанесения рисунка на ткани; "пишущих" машин, начиная с ручных механических и электромеханических систем и завершая струйными электростатическими и лазерными системами; копировальных систем, начиная от копировальной бумаги и фотоаппаратов и завершая порошковыми электростатическими ксероксами и лазерными системами.

Но мы рассмотрим только одно направление развития средств регистрации рукописной символьной или графической информации, связанное с появлением компьютеров. Речь идет о вводе в компьютер или о передаче на линию связи текста и рисунков, создаваемых, например, на листе бумаги, непосредственно в процессе рисования, или как говорят специалисты, в реальном времени. Задача состоит в следующем: во время создания изображения на листе бумаги нужно обеспечить считывание линий этого изображения, преобразование линий в цифровой формат, запоминание и передачу цифрового представления изображения в линию связи с компьютером или с другим приемником информации.

И все же даже это направление содержит множество различных важных принципов считывания: на основе планшетов с электромагнитным, резистивным, емкостным, акустическим, инфракрасным, оптическим, лазерно-лучевым и комбинированными принципами регистрации локальных и глобальных координат положения пишущего органа ручки относительно листа бумаги.

На рис. 2.8 показаны несколько принципов считывания информации, создаваемой специальными электронными ручками.

Другой вариант использования электромагнитных импульсов показан на рис. 2.8b. Излучение от ручки принимается антеннами, размещенными, например, на потолке по углам комнаты и образующими глобальную прямоугольную систему координат. Плюс: возможность работы в любом месте комнаты. Минус: относительно высокая сложность системы, применение специальных ручек, влияние крупных металлических предметов, нельзя сдвигать лист.

Ультразвуковые волны и/или инфракрасные лучи (рис. 2.8c) используются для измерения косоугольных X-Y-координат как расстояний от рабочего органа ручки до двух или более приемников ульразвукового и/или инфракрасного излучений. Плюс: простота и надежность, возможность смены листов, накладываемых на планшет. Минус: применение специальных ручек, необходимость фиксации считывающих устройств на листе, так как нельзя сдвигать лист.

Совершенно иной принцип применен в ручке, показанной на рис. 2.8d. Компактная видеокамера, встроенная в ручку и работающая в ультрафиолетовом диапазоне, считывает специальную комбинацию заранее нанесенных на бумагу точек, однозначно задающую координаты положения рабочего органа ручки на бумаге в данный момент времени. Плюс: почти все компоненты интегрированы внутри ручки. Минус: применение специальной бумаги.

Принципы считывания координат на основе резистивных, емкостных, ультразвуковых или электромагнитных планшетов получили новое развитие в системах рисования непосредственно на экранах телевизоров, компьютерных мониторов, на электронных досках в аудиториях (рис. 2.8e). Плюс: простота и надежность. Минус: эти устройства не предназначены для регистрации информации на бумаге, хотя в этом случае можно поступить в соответствии с изобретательским приемом "Наоборот" (см. Приложение 4 Каталог специализированных А-Навигаторов), вывести информацию на бумажный носитель по окончании рисования, например, с помощью принтера.

На основе принципа виртуальной клавиатуры (рис. 2.8f) можно вводить буквы по одной и таким образом составлять фразы, например, для коротких сообщений по мобильному телефону (SMS). Плюс: простота. Минус: это не ввод рукописного текста или рисунка.

Мы видим, что "старая" ручка, прошедшая тысячи лет развития, приобрела новое качество: функцию передачи создаваемого изображения в компьютер. Мы научились вводить в компьютер рукописную информацию, создаваемую на листе бумаги, на школьной доске, на экране телевизора, на экране компьютерного монитора, на кредитных карточках и на экранах мобильных телефонов, на специальных планшетах, добавляемых к клавиатуре или избавляющих нас как от клавиатуры, так и от мыши. При этом за последние 50 лет были изобретены десятки принципов работы электронных ручек! И все же всем им был присущ еще один принципиальный недостаток: применение специальных ручек!

Да, я забыл доказать определяющую роль ручки в прогрессе цивилизации. Здесь все совершенно очевидно! На примерах мы уже видели, что именно в XX веке человечество оказалось вовлеченным в научно-техническую революцию и ускоряющийся технологический прогресс! А почему? Да потому, что новые ручки позволяли писать быстрее, не утомляясь и не отвлекаясь на операцию попадания ручкой в чернильницу. Следовательно, изобретатели получили возможность быстро записывать много мыслей и идей! Это и есть бесспорное доказательство!

При этом с электронными ручками появляется и вовсе невиданная ранее возможность немедленно сохранить ваши изобретения для цивилизации и думать только о том, что нужно записать, а не о том, как это можно сделать! Впрочем, если некоторые читатели со мной не согласятся, то я не буду настаивать на том, что с юмором у меня все в порядке.

В заключение данного раздела выскажем некоторые ключевые рекомендации для дальнейшего изучения материала.

Авторская схема преподавания ТРИЗ сложилась на основе многолетнего опыта. В целом эта схема отражена в оглавлении учебника. Но нужно подчеркнуть, что следующие три крупные части составляют основу для практического освоения ТРИЗ:

1. Обобщенная модель решения творческих проблем, сформулированная автором и называемая Мета-Алгоритм Изобретения или, кратко, Мета-АРИЗ (см. также раздел 7). В зависимости от конкретного наполнения шагов Мета-АРИЗ появляется определяющая схема для решения проблем в соответствии с определенной "теорией".
2. Ключевые структурные модели для приведения исходного описания проблемы к виду, наиболее подготовленному для применения моделей трансформации (разделы 6, 8 и 9).
3. Модели трансформации проблемы в направлении создания решения (разделы 10 - 13).

Научиться правильно понимать и применять стратегию и тактику ТРИЗ можно только после предварительного освоения ключевых структурных моделей и основных моделей трансформации. Поэтому разделы 14 - 17 рекомендуется изучать только после освоения указанных разделов 6 - 13.

[ Заказать ]

Copyright (c) Modern TRIZ Academy International 2025